幼儿个性和社会性的发展

道德认知发展

皮亚杰

• 对偶故事法：提出有关道德方面的难题，然后提问
  • 根据损坏结果
  • 还是主人公的行为动机做出道德判断
• 每次以成对的故事测试被试

阶段

钱道德判断阶段（1.5-5）

• 分不清公正、义务、服从

他律道德判断阶段（5-10岁）

• 道德实在论
• 权威的支配
• 规则不可变
• 从他性、情景性
• 自我中心、实在论的反应

自律道德判断阶段（10岁后）

• 规则是协商制定
• 可以怀疑
• 考虑行为动机
• 可以换位思考
• 惩罚比较贴切、温和

社会性行为的发展

侵犯行为

• 对他人的敌视、破坏性行为

理论

本能论

• 弗洛伊德：攻击和性本能；
• 劳伦兹：动物共享战斗本能
• 社会生物学：攻击导致交配行为增加

新行为主义

• 班杜拉：社会学习、外不强化、替代强化和观察模仿
• “挫折——侵犯”假说
  • 挫折的强度
  • 受挫的范围
  • 受挫的频率
  • 侵犯行为可能收到的惩罚

社会信息加工理论

• 道奇 收到挫折后对于信息的加工或解释；社会线索到攻击反应的过程：译码过程、解释过程、寻求反应过程、反应决策及编码

发展

• 3~6岁：

  • 身体攻击在4岁到顶点
  • 3岁时有明显增加
  • 随着年龄的增加，言语侵犯增多，身体攻击减少

• 生物因素在侵犯的两性差异上的作用

  • 男性更富有侵犯性
  • 性别差异出现较早（2岁），很难归咎于社会学习或经验
  • 与人类相似的物种也表现出这种性别差异
  • 雄性激素和侵犯行为相关
• 社会学：父母和其他社会动因的影响
• 相互作用论：

社会因素

• 所生活的文化亚文化的鼓励和宽容
• 家庭情绪氛围
• 大众传媒

控制

• 消除对于其的奖赏和关注
• 榜样和认知训练策略
• 移情训练
• 减少冲突的环境

亲社会行为

• 对他人货社会有利的行为或趋向
• 自主的利他行为
• 规范的利他行为

理论

发展

训练

• 角色扮演
• 行为强化和自我概念的训练
• 榜样示范
• 良好的社会氛围

性别角色的社会化

性别认同

• 对于生物学特征上属于男或女的认知和接受（理解性别）
• 2岁左右能够分辨他人性别，不能确定自己的性别；5-6岁开始理解性别的恒常性

性别角色标准

• 社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征，反映了文化或亚文化对不同性别或成员的适当性期望

性别角色认同

• 对一个人具有男性或女性特点的知觉和信念。

性别角色的偏爱

• 对与性别角色相联系的活动或态度的个人偏爱，最初表现在对不同玩具的偏爱上。

性别化的理论

同伴关系

同伴关系的作用

• 归属与爱及尊重的需要
• 提供学习他人反应的机会
• 信息渠道和参照框架
• 情感支持的来源
• 不良的同伴关系

同伴关系的发展

• 婴儿期：分散
• 3岁：同性同伴
• 3-4岁