幼儿认知的发展
- 具体形象和不随意性，抽象逻辑性和随意性初步发展
记忆的发展
- 记忆容量: 3岁3个单位，6岁6各信息单位；随着年龄增加，持有信息的能力增加
- 无意识记和有意识记发展
- 初期让记忆服从目的有一定的困难
- 形象记忆与语词记忆的发展
- 形象记忆处于主导地位；两者相对，随着年龄增长，形象和语词都不是单独在儿童中起作用
自传式记忆的发展
- 重要的经历的回忆
- 儿童对自传式记忆常常是好的
- 婴幼儿儿对事件的记忆往往容易被误导
记忆策略的形成
- 弗拉维尔
- 0-5 无策略
- 5-7 不能主动应用，需要又到
- 10 主动采用策略，记忆策略逐渐稳定
思维的发展
特点
- 具体形象性
- 经验性
- 拟人性
- 表面性
- 抽象逻辑性开始萌芽
- 言语的作用日益增强
皮亚杰的研究
- 三山实验：自我中心性
- 守恒：从一种状态转到另一种形态时，物质含量保持不变
- 数量守恒
- 物质守恒
- 长度守恒
- 面积守恒
- 重量守恒
- 体积守恒
- 类包含：一类物体与子类之间的关系，一类的总数大于某一子类的数量；但前运算阶段的孩子缺乏这种推理能力
最初概念的掌握
最初的词的概括和概念的掌握
- 概念在概括的基础上形成，用词来标记
- 特点：概括内容贫乏，特征多是外部而非本质的；概括的内涵往往不精确
最初实物概念的掌握
- 首先掌握实物概念，从具体思维向抽象思维过渡
- 幼儿晚期，开始指出某一实物的若干特征总和，但不能区分本质和非本职特征
最初社会概念的掌握
- 具体形象水平
- 四级
- 不理解
- 笼统的理解
- 开始有分化
- 能和某些本质属性联系
最初数的概念的掌握
- 比实物概念晚
- 产生过程：对实物的感知，对数的表象，数的概念水平
类概念的掌握
- 幼儿根据主题分类
抽象罗辑思维的初步发展
- 感性认知的基础上，通过概念、判断推理揭示内在本质的联系
- 幼儿晚期，能在理解的事物范围内进行很好的合乎事物本身逻辑的判断和推理
心理理论
心理理论的含义
- 将心理的状态归因于自己和他人
- 不是一般科学意义上的理论，而是对自己和他人心理状态的认知，并由此对相应行为做出因果性的预测和解释。
心理理论的发展研究
研究起源
- 普雷马克和伍德鲁夫对黑猩猩是否认识心理的猜测
儿童对错误信念的认识
- 信念：对世界的心理状态或态度及对某事或某物是正确的思想。
- 错误信念 不能正确表征他人对现实的表征，把自己的视觉信息当做别人行动的依据
意外地点任务（意外转移任务）
- 儿童掌握某物位置改变的信息
- 第三者缺乏这种信息
- 儿童预测第三者会在改变前还是改变后的地点寻找物品
- 错误信念的分界线为4岁
意外内容任务（表征变化任务）
- 先展示一个事物的外表
- 随后向儿童揭示其真正的内容物，但实际上和外表毫不相同
- 回答
- 自己最初对内容物的信念
- 以及对不了解内容物的第三者对内容物的信念
儿童心理理论的发展的特点
- 儿童能够完成错误信念任务，标志着个体心理理论的形成
- 幼儿期是心理理论发展的关键期
- 一级错误信念 知道他人拥有的某个信念错了（4-5岁）
- 二级错误信念 对第三者持有某种信念的理解（你知道他为什么不知道）（6岁是二级发展的关键期）
理论解释
- 理论论 关于心理状态的知识是一种日常的、非正式的“理论”，经验的重要作用
- 模块论 反对理论论，认为心理理论的发展是神经成熟的结果，而非理论的修正
- 模拟论 能够内省地认识自己的心理状态，并通过自己的状态用模拟的方法推测他人的心理状态
影响因素
- 家庭
- 父母的教养态度
- 同伴关系