心理发展的主要理论

精神分析的心理发展观（弗洛伊德、埃里克森）

弗洛伊德（经典精神分析

1. 一种驱力
   • 力比多驱动个体行为满足快感，性本能是一切行为的动力
2. 两种本能
   • 生的本能：保证人的生存，呼吸、吃喝、性和集体其他需要
   • 死的本能：人表现出的各种破坏力
3. 三种心理结构
   • 本我：最原始，本能，人格最深处，提供能量或动力，快乐原则，指向本能的直接满足，关注需求, 年龄越小，本我的作用越大；不考虑环境的制约
   • 自我：意识的部分，显示性原则，通过现实的途径满足本能，逐渐从本我中发展起来，是本我和外界的中介
   • 超我：人格中内化的道德标准，包括：良心和自我理想；服从道德原则（完美原则）
4. 四种研究方法
   • 临床观察
   • 催眠释梦
   • 自由联想：从...想到...，不加限定的自由联想
   • 生活史：注重早期经验的影响
5. 五个发展阶段(根据力比多释放的聚集点
   1. 口唇期（0-1岁）
      • 无对象
6. 肛门期（1-3岁）
   • 排泄带来最大的快乐
   • 学习如何获得爱、表扬和赞赏
   • 不恰当对待：恐惧、内疚和蔑视的痕迹
7. 性器期（3-6岁）
   • 矛盾情感：依恋异性父母，害怕同性父母(恋父情结，恋母情结)
8. 潜伏期（6-11/13岁）
   • 为了解决恋父或恋母情结，压抑性的表现，将力比多投入学习中

9. 生殖期/青春期(11/13岁后）

   • 获得社会认可，容易产生冲动
   • 对承认产生抵触情绪

10. 评价

11. 原创性
12. 没有直接观察成年人，而是通过病人对童年的回忆，科学性不足

埃里克森的心理发展观

• 接受弗洛伊德的基本框架，但更加强调自我的作用，认为人格是生物、心理和社会三方面因素组成

分期

1. 婴儿期（0-1岁）
   • 满足生理的需要，发展信任感，克服不信任感
2. 儿童早期（1-3岁）
   • 活的自助感，克服羞愧和焦虑，体验意志的实现
3. 学前期或游戏期（3-6岁）
   • 获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现
4. 学龄期（6-12岁）
   • 获得勤奋感，克服，体验
5. 青年期（12-18岁）
   • 建立同一性，避免同一性混乱，体验忠诚（对内心的忠诚）的实验。（目的和行动之间是否是不统一）
6. 成年初期（18-25岁）
   • 获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现；
7. 成年中期（25-50岁）
   • 主要任务是获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现；（关怀他人，
8. 成年晚期或老年期（50以后）
   • 主要任务是活的完善感，避免失望或厌倦感，体验智慧的实现

弗洛伊德和埃里克森的比较

区别

• 弗洛伊德强调本能的作用，特别强调早期经验的作用
• 埃里克森更强调自我，

联系

• 发展不是一维的

行为主义的心理发展观

华生的行为主义

基本假设

• 通过后天条件反射学习

基本观点

• 心理的本质是行为
• 环境决定论
• 否认遗传
• 夸大环境和教育的作用，认为学习和情绪基础都是条件反射

评价

• 局限：S-R过于偏激，只能解释低级的心理过程，排除对高级心理机能的研究。
• 贡献：严格的科学取向，推动实验方法的使用，提高心理科学研究的客观性。

斯金纳的操作学习理论

基本假设

• 操作性条件反射

基本观点

• 行为结果，改变行为的发生频率
• 强调塑造、强化与消退、及时强化等
• 行为由刺激强化控制，行为强化要及时，行为不强化就会消退

评价

• 注重应用于实际
  • 育儿箱
  • 行为矫正
  • 教学机器
  • 教学程序
• 对美国教学产生了深刻的影响

班杜拉的社会认知理论

基本假设

• 行为的变化不仅在于内在因素，也不只外在因素决定，

基本观点

• 强调人的社会性
  • 注意
  • 保持
  • 复现
  • 动机
• 强化分为：直接强化、替代强化和自我强化
• 重视社会学习在社会化过程中的作用，研究了攻击性、性别话、自我强化和亲社会行为等社会化的目标。

评价

• 贡献：真实反映了人类学习的特点，有一定的理论价值和世纪价值
• 局限：没有行为注意那么硬

皮亚杰的认知发展理论

• 发生认识论：生物学，逻辑学和心理学

发展的实质和原因

• 认知发展是建构的过程，是人和环境的相互作用中实现。
• 主体通过动作对客体的适应才是心理发展的原因和本质
• 适应是为了机体和环境的平衡

发展的因素与结构

心理发展因素

心理发展的结构

• 图示：动作的结构或组织，会在相同或类似的环境中不断的重复出现迁移或概括，最先来自遗传。通过同化、顺应和平衡完成对于图示的迭代。
• 同化
• 顺应
• 平衡: 图示和经验之间的和谐状态。即是心里发展的结构也是心理发展的因素

认知发展阶段

• 连续性、阶段性和顺序性

• 感知运动阶段（0-2）

  • 形成客体永久性
  • A非B
  • 只能协调感知觉和动作活动
  • 低级动作图示
• 前运算阶段（2-7岁）
  • 感知和动作内化
  • 表象
  • 用表象和言语描述外界
  • 相对具体性（
  • 具体形象性
  • 思维的不可逆性（那个水多？
  • 自我中心化（三山实验
  • 刻板性
  • 集中化
  • 泛灵论
• 具体运算阶段（7-12岁）
  • 逻辑规则
  • 活动相对具体
  • 8岁左右客体守恒
  • 不能进行抽象运算(应用题，计算有具体的情景
  • 去集中化
  • 去中心化
  • 思维可逆性
• 形式运算阶段（12岁后）
• 抽象逻辑思维（代数、几何证明、逻辑）
• 推理能力的发展
• 思维水平接近成人

要点

• 心理发展的连续性，阶段性
• 各阶段独特的结构，阶段可以提前或推迟，但顺序固定
• 阶段间可以交叉
• 前一阶段是后一阶段的基础
• 同一阶段内个认知水平相当
• 新水平

教育工作的启示

• 活动教学法
• 认知冲突法
• 教学需要适应学生的认知结构

维果斯基的心理发展观（文化-历史发展观）

• 思维与言语
• 教育与发展的关系
• 高级心理机能的社会发生问题

文化-历史发展理论

• 工具使用引起人新的适应方式 --> 物质生产的简介方式
• 工具中凝结人类的间接经验，即社会文化知识经验，
• 这些条件是的人类心理出现了精神生产工具，即语言和符号，使间接的心理活动得以产生和发展。

发展的实质、原因和标志

• 发展的实质 低级心理机能 --> 高级心理机能
• 发展的原因 受到社会规律的制约，掌握符号、语言使得其在低级心理机能上形成新的心理技能，高级心理机能时不断内化的结果
• 发展的标志：心理活动的随意（意志）技能，行程间接的以符号为中介的

三个重要思想

最近发展区

• 现有发展水平
• 潜在发展水平：在外界帮助下能达到的最高水平

教学应走在发展的前面

• 教学是认为干预的一种发展
• 教学决定智力的发展：发展的内容、水平和活动特点，发展速度

学习的最佳期限

• 最佳年龄

内化学说

• 工具
  • 物质工具
  • 心理工具
• 儿童通过对工具的账务，就讲人类社会发展的产物——文化转为自己的内部心理结构

教学工作的启示

1. 指教教学
2. 不断获得发展的反馈，提供最近发展区内的、难度适当的学习材料
3. 合作学习
4. 情景教学
5. 文化对儿童的影响

生态系统理论

• 布朗芬布伦纳提出的个体发展模型
• 个体潜逃雨相互影响的一系列环境系统之中，系统和个体相互作用并影响个体的发展

微观系统

• 个体活动和交往的直接环境
• 从家庭 --> 学校等

中介系统

• 各个微观系统之间的联系
• 积极联系

外层系统

• 未直接参与但影响其发展
• 如父母的工作环境

宏观系统

• 社会的文化价值观
• 风俗
• 法律
• 别的文化资源

时间系统

• 家庭构成、居住地的变化，重大事件的发生

评价

• 贡献：人-环境互动
• 局限：很少讨论生物因素，未能全面解释