技能的学习

动作技能的形成

1. 菲茨&波斯纳
   • 认知阶段（对动作形成一般粗略的表像）
   • 联系阶段（将各个动作合并形成更大的单元、个别动作的组织，相对不连贯）
   • 自动化阶段
2. 冯忠良
   • 操作的定向
   • 操作的模仿
   • 操作的整合
   • 操作的熟练

心智技能的阶段理论

1. 加里培林
   1. 活动的定向基础阶段 准备阶段，学生在从事某种活动之前了解做什么和怎么做，从而在头脑中构成了对活动本身和活动结果的表象
   2. 物质活动或物质化活动阶段 物质活动指的是运用实物进行的心智活动，而物质化活动是利用实物的模象（示意图、模型、标本等）进行的活动，物质化活动是物质活动的一种变形
   3. 有声言语阶段 不依赖于实物和模象，而是用出声的外部言语形式来完成活动。
   4. 无声的外部言语阶段 出声言语开始向内部言语转化，是一种不出生的外部言语活动，即学生是以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段。
   5. 内部言语阶段 智力活动完成的最后阶段，具有压缩和自动化的特点。
2. 冯忠良
   • 原型定向阶段 了解心智活动的实践模式或原型活动的结构
   • 原型操作阶段 依据心智技能的实践模式，以外显的操作方式执行在头脑中应该建立的活动程序或计划。
   • 原型内化阶段 心智活动的实践模式向头脑内部转换。这时动作离开原型中的物质性客体及外显的形式，最后达到活动方式的定型化、简略化和自动化
3. 安德森
   1. 认知阶段 了解问题的结构，即问题的起始状态、要达成的目标状态、从起始状态到目标状态的步骤，从而形成最初的问题表征。
   2. 联结阶段 学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识“编辑”为程序性知识；其间将出现合成与程序化两个子过程。
   3. 自动化阶段 个体对特定的程序化知识进行深入加工和协调