教育心理学的历史发展
- 起源
- 1531，琼·魏斯特一书中便出现了“教育心理学”一词
- 1868，俄国，乌申斯基出版《教育人类学》，对当前的心理学发展进行了总结
- 初创时期（20世纪20年代前）
- 裴斯泰洛齐：第一个明确提出“教育心理化”
- 赫尔巴特：《普通教育学》：教学的形成阶段
- 乌申斯基 《人是教育的对象》，俄国教育心理学的奠基人
- 卡普捷列夫 俄国第一部以教育心理学命名的书
- 桑代克
- 《教育心理学》，西方第一步以教育心理学命名的专著
- 之后扩展为三卷的《教育心理学大纲》，包含：人类本性，学习心理和个体差异及其原因三部分。奠定了教育心理学的发展基础
- 发展时期（20世纪20年代-50年代末）
- 20年代：
- 西方教育心理学汲取了儿童心理学和儿童测验领域的成果，大大扩充了其本身的内容。
- 行为注意占据优势地位，强调客观性，重视实验研究，但是用儿童和动物的简单心理过程来推断人的高级学习过程，对实践课堂情境的教学研究较少，实践意义较弱
- 杜威基于实用主义，提出“从做中学”的主张，改革教学实践活动，对教育产生深远影响
- 30年代：
- 维果茨基强调教育教学在儿童发展中的主导作用，提出“文化-历史”发展说和内化学说
- 40年代
- 50年代
- 教育与教学实际进行了综合性研究
- 学科心理学取得大量成果，
- 程序教学和教学及其的兴起
- 信息论思想被很多心理学家接受
- 成熟阶段（20世纪60-70年代）
- 西方 重视教育实际，为学校教育服务
- 布鲁纳：课程改革运动
- 罗杰斯：”以学生为中心“的主张，教师只是”使学习变得更方便的人“
- 计算机辅助教学的兴起
- 苏联 强调教育心理学理论联系实际，提倡自然实验法
- 逐渐同发展心理学相结合，开展多项儿童心理发展的实验研究：赞可夫”教学与发展“的实验研究
- 不同于西方的学习理论：巴夫洛夫的“联想-反射论”；列昂节夫和加里培林的学习活动理论。
- 重视人际关系在儿童心理发展中的作用
- 重视教学心理中方法论和具体研究方法的应用
- 深化拓展阶段（20世纪80年代-） 愈发重视同教学实践相结合，个理论派别间相互融合：
- 教育心理学的研究趋势
- 研究学习者的主动性和能动性
- 研究学习的内在过程和机制
- 研究社会环境和文化背景的影响
- 研究实际情境与教学环境设计的影响
- 研究信息技术的应用