学习的动机理论

动机的强化理论

1. 动机是由外部刺激引发的对行为的冲动力量，并重视用强化来说明动机的引起和作用。
2. 个体的某种学习行为倾向，完全取决于先前的学习行为和刺激因强化而建立起来的稳固关系，强化使这种联结得到加强和巩固。
3. 强化可以是外部强化，也可以是内部强化。

学习动机的人本理论

1. 需要从低到高可以分为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、审美的需要、自我实现的需要；前四种为缺失性需要，后三种为成长性需要：缺失需要是我们得以生存，成长需要使我们使我们更好生存。
2. 人们学习就是为了追求自我实现。
3. 学习动机的认知理论

学习的认知理论

1. 自我决定理论 德西
   1. 自我决定不仅是个体的一种能力，而且是个体的一种需要。该理论认为人类有机体一直在争取自主性、自我决定感与他人归属感。以满足胜任感、自主感和归属感的三种基本心理需要。
   2. 强调内部动机，也关注外部动机如何影响内部动机
   3. 将人的行为分为自我决定行为和非自我决定行为
2. 自我效能理论 班杜拉
   1. 期待是决定行为的先行因素，强化的效果在于期待奖惩之中，是一种期待的强化。
   2. 强化分为结果期待和效果期待，前者是对自身行为结果的估计，后者是对自己能否完成某一行为的推断，即自我效能感。
   3. 自我效能感的高低，直接决定个体参与某活动的动机水平，自我效能感是成就活动的重要维度。
   4. 获得自我效能感的途径：直接经验，替代经验，情绪唤醒，言语说服。
3. 自我价值理论 科温顿
   1. 当自我价值受到威胁时，人们会竭力维护。人们将自我接受作为最高的追求，这种通过保护和防御建立起一个正面形象的倾向就是自我价值动机。
   2. 主要用于解释学生放弃努力的原因
   3. 在成就动机理论的基础上，将学习者分为四类
      1. 高趋低避型 自信，刻苦且聪明，对学习有着强烈的兴趣，被称为“成功定向者”或“掌握定向者”
      2. 低趋高避型 不喜欢学习，尤其不喜欢接受无把握的学习任务，这都源于对自身能力的怀疑和对失败的恐惧。被称为“逃避失败者”
      3. 高趋高避型 兼具两类学生的特点，既努力能干，又备受紧张、焦虑等困扰，因此对学习既向往，由排斥，被称为“过度努力者”，教师非常喜欢此类孩子。
      4. 低趋低避型 既不追求成功，也不逃避失败，对成就、挑战莫不关心，实质上放弃和阻止对自己无能的评价，称为“失败接受者”
4. 成就动机理论
   • 麦克里兰的成就动机理论
     1. 成就动机是一种力求成功，并选择朝向成功目标活动的一般倾向
     2. 成就动机同个人抱负水平有关
     3. 个人成就动机可以分为力求成功和避免失败两个部分
   • 阿特金森 期望-价值理论
     1. 追求成功的动机由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定
     2. 避免失败的动机由避免失败的动机、失败的可能性与失败的诱因价值三者共同决定 $$T_{a} = T_{s} - T_{f} = M_{s}P_{s}I_{s}-M_{f}P_{f}I_{f}$$
   • 奥苏伯尔的成就动机构成理论 成就动机是一个合成概念，而非单一的概念，成就动机包含三种成分：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力