学习的认知理论

学习的早期认识理论

1. 完型-顿悟说 苛勒、考夫卡、韦特海默
   • 苛勒-黑猩猩顿悟研究
   • 主要观点
     • 学习是通过顿悟过程实现的：苛勒：学习是个体利用自身智慧和理解力对情境与自身关系的顿悟。
     • 学习的实质在于在主体内部构造完型：完型是一种心理结构，是对事物关系的认知，苛勒认为：学习过程中问题的解决，都是对情境中事物关系的理解而构成的一种“完型”实现的
     • 刺激与反应之间的联系不是直接的，而需要以意识为中介
   • 完型顿悟说和尝试-试误说的关系
     • 而这并非相互排斥和绝对对立的
     • 尝试-试误说往往是顿悟的前奏；顿悟则是联系到某种程度时达到
     • 简单，有经验可循的问题不用反复的试误，而复杂，创造性的问题问题，多需要试误才可顿悟。
   • 评价
     • 肯定了意识的能动作用，强调心理具有组织功能
     • 将学习视为个体主动建构完型的过程，强调观察，顿悟和理解等认知功能在学习中的主要作用。
2. 符号学习理论 托尔曼
   • 学习是有目的的，是期望的获得
     • 学习的目的性是人区别于动物学习的主要标志
     • 期望是个体根据已有经验，建立的一种内部准备状态，是通过学习而形成的关于目标的认识和期待，是托尔曼理论的核心。
   • 学习是对完型的认识，是形成认知地图的过程
     • 学习是有目的的行为，学习过程是有机体在达到目的的过程中，根据头脑中的预期不断尝试，形成对周围环境的认识，最终建立“目标-对象-手段”三者相互联系的认知地图的过程。
     • 学习的最终结果是在对环境综合认识的基础上，形成认知地图
   • 外界刺激和行为反应之间存在中介变量：S-O-R
   • 强化并非学习产生的必然要素，没有强化也可以产生学习，称为潜伏学习

布鲁纳的认知-发现说

1. 认知学习观
   • 学习的实质 主动形成认知结构，认知结构是人关于世界的内在编码系统，是一系列相互关联、非具体性的类目，是人用于感知外界的分类方式，是新信息借以加工的依据，也是人推理活动的参照框架。
   • 学习过程
     1. 获得 新知识的获得。新知识可以是原有知识的精细化，也可与原有只是相违背。
     2. 转化 超越给定的信息，利用各种方式将其转化为另外的形式，以适合新任务，并获得的更多的知识。
     3. 评价 对知识转换的一种检查。用评价来核对我们处理知识的方法是否适合新任务，运用是否正确。
2. 结构教学观
   1. 教学的目的 在于理解学科的基本结构。学科的基本结构是：学科的基本概念，基本原理及基本态度和方法
   2. 教学的原则
      1. 动机原则 内部动机是维持学习的基本动力，学生具有好奇内驱力，胜任内驱力和互惠内驱力。这三种内在动机均具有自我奖惩的作用，因此效应不是短暂的，而是持久的。
      2. 结构原则 任何知识结构都可用图像、动作、符号三者表示
      3. 程序原则 每门学科存在着各种不同的程序，有难有易，不存在对所有学习者都有用的、唯一的程序
      4. 强化原则 为了提高学习效率，学习者还应该得到反馈，知道学习的结果如何。
   3. 发现学习 根据教师提出的一些事实和问题，积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应原理的一种学习方式。分为以下几个步骤：
      1. 提出和明确学生感兴趣的问题
      2. 让学生对问题体验到某种程度的不确定性，激发学生的探究欲望
      3. 提出解决问题的各种假设
      4. 协助学生搜集和组织可用于结论的资料
      5. 组织学生审核相关材料，并获得结论
      6. 引导学生用分析思维验证结论，最终解决问题

奥苏伯尔的有意义结构说

1. 有意义学习的实质、条件和类型
   1. 实质 将符号代表的新知识，同学习者认知结构中已有的适当观念，建立非人为的实质的联系；
   2. 条件
      1. 外部条件 学习材料必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，在其学习能力范围之内。即：能满足认知结构中有相关知识建立非人为的实质的联系
      2. 内部条件
         1. 学习者应具有将符号代表的新知识，同认知结构中已有的知识建立联系的倾向。
         2. 学习者认知结构中应该具备相关的知识 ，以便和新知识建立联系
         3. 学习者应积极主动地使这种具有潜在意义的新知识，同认知结构中的旧知识相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义，即心理意义
   3. 类型
      1. 表征学习 学习掌握单个符号或一组符号的意义
      2. 概念学习 掌握同类事物共同的关键特征的学习
      3. 命题学习 包括非概括性学习和概括性学习：前者代表两个及以上事物间的联系，后者代表若干事物的直接关系
2. 认知同化理论和先行组织者策略
   1. 认知同化理论 同化理论的核心是学生能否习得信息，取决于他们认知结构中的相关观念，包含三种同化策略：
      1. 下位学习 新学习的内容属于认知结构中已有的，包摄性较广的概念。分为派生类属和相关类属。
      2. 上位学习 学习一种可将一系列已有观念类属其下的新概念
      3. 组合学习 同级别内容相互影响，在相似性中寻找共同模式。
   2. 先行组织策略 先于学习任务呈现一种引导性材料，比学习任务本身具有较高的抽象，概括和综合水平，能够清晰地与有认知结构中原有的观念及新的学习关联。
   3. 接受学习 在教师的指导下，学习者接受事物意义的过程。接受学习也是概念的同化过程，是课堂教学的主要形式。适合年龄较大，且具有丰富知识，和经验的个体。

加涅的信息加工学习理论

1. 学习是神经系统中发生的各种过程的复合，不是刺激反应之间的简单联结，而是信息加工的过程。
2. 学习的信息加工模式
   1. 执行控制系统 即加涅学习分类中的学习策略。执行控制执行过程，决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何编码，采取何种策略等。
   2. 期望系统 学生期望达到的目标，即学习动机。反馈之所以有效，是因为反馈能肯定学生的期望。
3. 学习阶段及教学设计

   学习阶段	内部过程	教学事件
   动机阶段	期望	激发动机，告知目标
   领会阶段	注意-选择性知觉	指导注意
   习得阶段	编码-存储登记	刺激回忆，提供指导
   保持阶段	记忆存储
   回忆阶段	提取	增强保持
   概括阶段	迁移	促进迁移
   作业阶段	反应	布置作业
   反馈阶段	强化	提供反馈