学习的联结理论

经典条件作用

1. 巴夫洛夫
   • 研究：狗唾液分泌研究
   • 习得与消退
     • 习得 条件反应被首次诱发出来，并随着实验的重复，发生频率不断上升的频率
     • 消退 经典条件作用形成后，若反复呈现条件刺激，而不呈现无条件刺激，条件反应的强度就会减弱甚至消失。
   • 自然恢复 消退发生后，若在一段时间后再次呈现条件刺激，条件反应重新出现。
   • 泛化与分化
     • 泛化 经典条件作用一旦形成，个体也会对与条件刺激相似的刺激做出反应
     • 分化 若只强化条件刺激，而不强化与之相似的刺激，会使个体仅对条件刺激做出反应。
   • 恐惧条件作用 以对有机体有恐惧性质的刺激作为无条件刺激而进行的条件作用。
   • 高级条件作用 一个中心刺激一旦成为条件刺激，就可作为无条件刺激与另一个新的中性刺激形成条件作用。
   • 第一信号系统和第二信号系统
     • 第一信号系统 对具体事物（如灯光、铃声）发生反应的大脑皮层功能系统，人与动物共有
     • 第二信号系统 对语言或文字等，抽象信号做出反应的大脑皮层功能系统，人类所特有。
2. 华生
   • 频因率 但其他条件相等的条件下，某一行为的练习越多，习惯形成的越迅速
   • 近因律 但行为频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易被强化。

操作性条件作用

1. 桑代克 饿猫迷笼实验，试误说
   • 学习的实质在于形成刺激——反应联结
   • 这种联结在尝试和错误的过程中自动形成
   • 动物的学习是盲目的，人的学习是有意识的，遵循
     • 效果律 在一定情况下产生满意效果的行为会倾向于在同意情境中反复出现
     • 练习律 重复一个学会了的反应，将会增强刺激-反应间的联系
     • 准备律 个体在学习开始时，存在准备定势
2. 斯金纳
   • 操作性行为和应答性行为
     • 应答性行为 由已知刺激引起的，是不随意的反射性行为，机体被动地对环境做出反应，也称引发性行为。
     • 操作性行为 不由已知刺激引发的，而是由有机体自发做出的随意反应，又称自发反应。在一开始是自发的行为，由于受到强化而成为特定情境中随意的或有目的的操作。
   • 正强化 vs 负强化
     • 正强化 给予积极刺激使得行为的频率上升
     • 负强化 撤销消极刺激使得行为的频率上升
   • 逃避条件作用 vs 回避条件作用
     • 逃避条件作用 但厌恶或不愉快情境出现时，个体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快刺激的情境，则该反应今后在类似的情境中出现的概率增加。
     • 回避条件作用 当预示着厌恶或不愉快刺激出现的信号呈现时，个体自发做出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快刺激的出现，则该反应在以后类似情境中发发生的概率上升。
   • 惩罚 当个体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，从而消除或抑制此反应的过程。
   • 消退 清除强化后使得一个行为得到消除或消失
   • 维持 对习得行为的保持。操作条件作用形成后，为维持习得行为，应适当降低强化频率，或让强化变得不可预测
   • 一级强化物 vs 二级强化物
     • 一级强化物 与个体自身息息相关，可以满足生理性需要的非习得性强化物：水，食物，安全等
     • 二级强化物 任何一个中性刺激与一级强化物反复结合后获得的强化物，如：金钱，分数等
   • 普雷马克原理 用高频行为作为强化物强化低频行为。
   • 强化程式

     强化类型	定义	特点
     固定间隔强化	每隔固定时间间隔给予强化	强化来临时反应频率增高，强化过后反应频率下降，维持效果微弱；过了强化时间不予强化，反应就会急剧下降
     固定频率强化	每隔固定反应次数给予强化	反应率高，强化后出现暂停；维持效果微弱，过了如期的次数不予以强化，反应急剧下降
     变化间隔强化	每隔不定时间予以强化	反应率平缓而稳定，强化后几乎没有暂停，维持效果好，停止强化后，反应路逐渐下降
     变比率强化	每隔不定反应次数予以强化。	反应率非常高，强化后少有暂停；维持效果最好，停止强化后：反应率保持较高水平，之后才缓慢下降

   • 行为塑造 将目标分解为一步步阶梯，每完成一小步便给予强化，知道完成最后目标，也称连续接近
3. 班杜拉 儿童多数学习发生在社会环境中，通过观察生活中重要他人的行为，来习得社会行为，这些观察以心理表象或其他表征形式存储于大脑之中，以帮助其模仿行为。人的行为在个人，环境，行为三因素的相互作用，相互影响下形成。
   • 参与性学习与替代性学习
     • 参与性学习 通过实践并体验行为后果而进行的学习
     • 替代性学习 通过观察他人而进行的学习
   • 观察学习 观察并模仿他人行为而进行的学习，包含四个步骤
     1. 注意过程 观察着注意并知觉榜样，情境方面的信息
     2. 保持过程 观察着记住从榜样情境了解到的行为，以表现和言语的形式在记忆中表征，编码和存储
     3. 动作再现过程 观察着将头脑中有关榜样情境表象和符号概念转化为外显行为，并选择和组织情境中的要素。
     4. 动机过程 观察者因表现所观察到的行为而受到鉴赏
   • 模仿动机的来源
     • 直接强化
     • 替代强化
     • 自我强化